Lycée
6e rencontre "Réforme du lycée"
{{{Bilan de rentrée}}}
[({2{La mise en place de la classe de 1ère :}2})]
{{a) L’organisation des groupes et les enseignements du tronc commun : }}
Tous les établissements présents ont au moins 1 division mixte. Ce sont les effectifs et les moyens qui ont présidé aux décisions.
Certains n’ont pas eu le choix, l’organisation rendue obligatoire par la DGH ne permettait pas de garder l’organisation par filières, même si les enseignants auraient préféré ne rien changer.
Dans d’autres établissements, le choix a été fait de bousculer les habitudes et de jouer la mixité à fond.
Dans d’autres encore, la mixité faisait déjà partie du paysage, parfois depuis longtemps, et n’a pas vraiment posé de problème.
[*Des constats plutôt positifs :*]
-* des enseignants a priori opposés à la mixité des divisions qui sont entrés dans la démarche,
-* des élèves déjà habitués en 2nde à des groupes à géométrie variable (enseignements d’exploration) qui ne sont pas du tout déstabilisés,
-* quelques élèves affectés à des classes « typées » qui demandent à venir dans une division mixte,
-* bilan positif sur l’ambiance, souvent plus sereine et motivée que les années précédentes,
-* des élèves qui ont beaucoup d’heures de permanence dans leur emploi du temps, mais qui les utilisent réellement pour travailler
-* de l’émulation entre les élèves de de divisions mixtes. Exemple : une division L/S en Histoire-Géographie: les élèves de L aiment cette discipline et ceux de S ont l’examen en ligne de mire ; résultat : tout le monde travaille !
[*Des difficultés :*]
-* Casse-tête pour réaliser les emplois du temps quand on veut concilier
o les heures en barrette (AP et LV en particulier) pour favoriser la mise en place de groupes de besoin,
o l’occupation des salles de spécialité, labos en particulier,
o un nombre raisonnable (ni trop ni trop peu) d’heures de permanence
-* Les logiciels d’emploi du temps qu’on ne sait sûrement pas encore paramétrer comme il faut et optimiser : obligation de terminer « à la main »
-* La taille des locaux quand on a des groupes de plus de 30 élèves, voire plus de 35 !
[*Des questions qui se sont posées :*]
-* Quels noms pour ces classes mixtes ?
-* Comment y générer une dynamique collective ? {en incitant les professeurs principaux à fédérer les élèves autour de projets.}
-* Comment choisir le professeur principal ? { il peut ne pas enseigner une discipline du tronc commun, mais il enseigne à tous les élèves et les retrouve tous ensemble en heure de vie de classe.}
-* Comment faire accepter aux parents l’organisation en divisions mixtes ? {par exemple en leur expliquant :
o que cela permet de faire des groupes à petits effectifs pour les enseignements de spécialité et les LV,
o que cela permettra de changer plus facilement de série sans changer de classe et sans rattrapage pour les enseignements du tronc commun}
[*Des questions qui se posent encore :*]
-* Comment enseigner l’Histoire-Géographie à des divisions mixtes qui comprennent des élèves de S et des élèves de L ou de ES ? (certains enseignants ont refusé d’avoir ce type de groupe mixte)
-* Comment organiser les conseils de classe ?
-* Quels coefficients sur les bulletins ?
-* Jusqu’à quand et dans quelles conditions accepter les changements de série ? Dans certains cas, cela peut poser des problèmes en raison des locaux et des effectifs !
[*Des idées :*]
-* Conseil des professeurs en octobre pour tous les élèves d’une même série avec l’idée de travailler sur les compétences pour voir à qui proposer un stage passerelle ou un changement de série,
-* Semaine banalisée en octobre pour rencontrer des professionnels et affiner l’orientation par rapport à l’option de Terminale (en STG)
-* Annualisation des heures pour certains dispositifs : AP par exemple.
{{b) L’accompagnement Personnalisé (AP) en 1ère : }}
Là encore les choix ont été faits en fonction des ressources de l’établissement, des effectifs et des locaux.
Quelques exemples :
-* AP mis en barrette. Propositions faites dans des disciplines en rotation selon les besoins. Les enseignants sont tous disponibles aux heures d’AP (6 en 1ère, 8 en 2nde) et rémunérés en HP.
-* dédoublements en maths pour tous les élèves, dédoublements des LV, semaine banalisée avec 2 jours de stage pour les élèves dans le cadre de l’orientation. Pas de questionnement des parents sur l’AP qui du coup n’est pas visible.
-* classes en barrette par filières avec dans chaque classe 4 enseignants de disciplines différentes. Chaque enseignant a en moyenne 0,5 h par semaine avec calendrier sur l’année. Mise en place d’un travail sur l’orientation à partir de janvier, d’un autre sur la méthodologie au travers des disciplines avant la Toussaint, approfondissement et soutien en 2nde partie d’année.
-* Même chose en 2nde avec un potentiel de 4 enseignants libres à ces heures-là. Toussaint : entretien diagnostic et programmation selon les besoins. 1 semaine de stage en entreprise en fin d’année.
-* orientation, méthodologie, éducation à la santé
-* en lien avec les TPE, méthodologie de recherche et de problématisation.
-* les élèves s’inscrivent dans l’atelier qu’ils souhaitent (orientation, soutien ou compétences spécifiques à la série). Une vingtaine d’enseignants sont concernés. Un peu plus d’heures en 2nde qu’en 1ère. Programmation faite en équipe.
-* projet commun sur les 4 classes de ES (méthodologie de la dissertation) avec profs de SES et de Lettres. Puis travail sur l’orientation et l’entretien.
-* privilégier le soutien matières en début d’année en fonction des matières d’examen de fin de 1ère.
{{Un constat :}} l’AP fait beaucoup bouger les enseignants, même s’ils aimeraient qu’on reste au plus près des disciplines (freins, craintes). Impression du « + ça va, + on nous en demande ».
{{Un rappel : }} l’AP n’est pas forcément synonyme de face à face avec un adulte.
{{Un problème soulevé : }} la rémunération en HSE des documentalistes est-elle vraiment impossible ? elle est possible pour l’accompagnement éducatif en collège, à vérifier auprès des autorités académiques pour le lycée.
[({2{L’orientation de fin de 2nde : }2})]
Situation inattendue : constat dans quelques établissements d’un nombre encore plus élevé d’élèves choisissant S que les années précédentes, au prétexte qu’ils pourraient changer de filière si cela ne marchait pas !!
Impression de renforcement des effectifs des séries S au détriment principalement de la série L, ce qui va entrainer des difficultés lors des choix d’option en Terminale : qu’est-ce qu’on pourra ouvrir comme options de Terminale L ?
Les décisions de passage vers l’enseignement technologique sont mieux acceptées du fait des enseignements d’exploration et de l’AP.
{2{Les stages de remise à niveau }2}
Ils ont calmé le jeu : les décisions paraissaient plus justifiées et les enseignants étaient plus souples sachant que les changements de filières seraient plus faciles. On statuait plus sur un passage en 1ère que sur un passage en 1ère S par exemple.
Ils ont été intéressants en terme de prise de conscience des élèves.
[*Des exemples d’organisation :*]
-* Mis en place généralement après les conseils de classe du 2nd trimestre (vacances de printemps) et 2e stage possible fin juin et fin août
-* pas de doublement ni de recours, tout le monde est en 1ère.
-* Dans un établissement, ils ont été mis en œuvre sur les créneaux horaires de l’AP.
{2{Une question qui se pose :}2}
Les élèves et les familles ont-ils conscience que la série S n’ouvrira plus autant qu’avant toutes les voies d’enseignement supérieur, et qu’ils ne pourront pas prendre toutes les options ? Il faut donc être attentif aux choix que font les élèves et attendre de voir quelle sera la situation dans 2 mois, après d’éventuels changements de série.